摘要：我校从2001年开始进行世界遗产教育活动课程的实施与主题学习的探索。世界遗产嘉年华活动是世界遗产课程与活动实施的又一新模式。世界遗产嘉年华活动的实施模式可以概括为“主题确定→问题探究→总结发表”三个阶段，各个阶段又有具体步骤、内容及指导要点。我校在世界遗产嘉年华活动方面积累了一些行之有效的经验。

关键词：世界遗产嘉年华   主题活动  实践模式

作者简介：彭蕊，中学一级教师，苏州外国语学校语文教师，国家级子课题《世界遗产与中小学课程的相容关系》课题组组长，2009年因指导学生撰写《中国古天文遗址模拟申报世界遗产文本》被江苏省天文学会授予“突出贡献”奖。论文《在世界遗产教育中培养核心价值观的有效途径与方法》荣获江苏省论文评比三等奖。

本文结合我校开展的世界遗产嘉年华活动的实践经验，梳理和总结出世界遗产教育主题活动的基本模式。经过实践探索，我们将世界遗产教育活动划分为三个阶段八个环节。“活动主题确定→问题探究→总结评价”这三个阶段虽然是前后相续，但并不是线性衔接的关系，而是复杂的交织在一起的，其实施的过程也不是一个按图索骥的过程，而是动态生成的过程。

一、   活动主题确定阶段

（一）   确定学校活动主题

学校世界遗产教育活动的主题是整个世界遗产嘉年华活动的历程原点，应依据核心价值观视域下世界遗产教育对学校教育的诉求及学校自身办学理念、人才培养的观念来确定，并应与青少年发展、学校发展相契合。笔者所在的学校认识到，新世纪人类社会活动的全球化、信息化以及学习化要求教育也要走向国际化，培养具有“全球意识”的国际型人才已经成为世界遗产教育的重要目标。在这样的背景下，学校明确提出培养具有“华夏根基、国际视野”的“世界遗产保卫者”的目标，并将联合国教科文组织世界遗产委员会倡导的“保护世界遗产，促进和平发展”确定为学校世界遗产嘉年华活动设计与实施的校级主题。

（二）   设计学年主题

1、      确定学年主题

世界遗产嘉年华活动学年主题的确定并不是若干主题的随意拼凑，而是以学校主题为内在线索，形成一个有机的整体，体现学校对世界遗产教育活动的整体设计思路。

如前所述，我校将“保护世界遗产，促进和平发展”确定为学校世界遗产嘉年华的主题，围绕着“四个价值观”和“世界遗产与中小学课程的相容性”的具体内容，结合我校学生生活经验和学习兴趣，在小五六年级、七八年级、高中一二年级确定了“从××看世界遗产”的学年主题，具体如下。

五六年级为“从‘中国的世界遗产’看世界遗产”，以学校校本课程《中国的世界遗产》为重点，从小学生熟知的“中国长城”“秦始皇兵马俑”为突破口，围绕爱国主义教育和国际理解教育开展综合性学习，使学生学习和掌握民族优秀文化，促进学生形成自我认同感和民族认同感，产生对中华文化的热爱和自豪。

七八年级、高中一二年级为“从‘外国的世界遗产’看世界遗产”，以学校的“德语班”“西语班”为重点，从中学生修学、旅游去过的国家为突破口，围绕环境教育和可持续发展教育开展综合性学习，为学生传达世界遗产地相关的知识，如遗产地的自然生态、文化历史等，帮他们形成正确的环境意识，提高学生自身的遗产保护意识，同时使学生学会尊重文化的多样性，形成人类共同来维护世界遗产的全球公民意识。

其中，一二年级的主题学习内容与学科课程整合，主要在语文、历史、品德、美术、音乐课上完成；而七八年级、高中一个年级的主题学习，采用集中和分散安排时间相结合的形式，即每周一课时的兴趣课、世界遗产讲座、高中历史选修、高中人文经济选修等世界遗产嘉年华活动主题学习的指导，以保证世界遗产嘉年华活动的深入有效。

2、      分解学年主题

学年主题确定之后，还要按照一的组织原则，将学年主题的具体内容进行规划和设计。因为学年主题的确定涉及的是世界遗产的“世界遗产地”学校按照由低年级到高年级，每个班级学习一个国家的世界遗产，内容从中国世界遗产地扩展到世界世界遗产地。

学校主题和学年主题由学校确定，也可由学校提供多个主题供学生选择，或完全由学生自主确定。

（三）   确定研究问题

分解后的学年主题，并不能直接成为学生接下来进行探究的问题，还要以班级为单位或社团为单位，由师生共同讨论将学年主题的细化，确定开展研究的方向，教师要鼓励学生提出自己感兴趣的问题，然后知道学生对提出的问题进行筛选、归类和整理，最终确定若干问题作为继续研究的重点，并准备知识卡片和竞赛题。如七年级一班是西班牙世界遗产馆，学生按照“西班牙有多少世界遗产”“西班牙的世界遗产有什么特点”“西班牙为何有这么多的世界遗产”“中国的世界遗产和西班牙的世界遗产有何异同”的思路确定了问题，并进行了初步的分工。

二、   问题探究阶段

（一）   制定计划

1、      制订活动计划

制订活动计划是进行问题研究的必要前提，计划制订的情况在很大程度上决定着学生的研究实效。学生制订的活动计划应该包括需要研究解决的问题、通过活动解决问题的方法、活动地点、时间的分配、人员分工等内容，具体包含的项目可根据研究内容的不同进行调整。活动计划可用表格式、文本式来呈现，也可由学生自行设计表现形式。

附：高一（1）班世界遗产嘉年华游园会企划书

国家：古巴

重点内容：哈瓦那古城、古巴咖啡种植园及其他

总负责：班长季雨欣、副班长盛开、特派社员徐紫嫣

具体分工：1、黑板报布置：

            由宣传委员李欣怡负责，内容主要分为古巴咖啡种植园和哈瓦那古城两大板块

          2、墙报布置（教室两侧、书柜及黑板旁边的一块板报）：

             由王灏钰、顾正阳、许斌清负责，主要以世界遗产的图片展示为主，略配上文字说明（比尼亚莱斯山谷、阿里杰罗德胡波尔德国家公园及名人切格瓦拉、何塞马蒂）

          3、视频制作：风景浏览配上导游介绍。整体介绍。

             由张昊天负责

          4、风情音乐：由黄訸负责.不知名，已找到。

          5、纪念戳：

          6、宣传报设计：

由盛开负责。南大窗户、前后门各一张。

          7、活动：   陆书祺负责

             1.喝咖啡大比拼。（不加伴侣不加糖的咖啡，是不是让你感受到了古巴祖先的可口饮料呢？看看你的极限是多少吧！）主持：陆书祺

             2.古巴世界遗产知识竞答。（一共二十个题目，题目位于黑板上，答案都可以在教室展览的信息里找到，先到先得哦！可获得波板糖一份）

             3.手鼓节奏模仿。（由顾飞帆示范，然后同学模仿。模仿最佳者得波板糖一份。）

4.注：喝咖啡大比拼和古巴世界遗产知识竞赛中的失败者需到李欣怡同学处补习古巴世界遗产知识。

          8、赠送礼品：

雪茄蛋糕、世界遗产邮票、波板糖

             由黄訸代购

          9、导游：季雨欣、盛开

2、      讨论修改计划

活动计划不可能一下子就制订的十分详细完备，需要一个完善计划的过程。在班级制订计划之后教师组织校世界遗产青年保卫者协会对班级计划进行交流和评价，提出修改意见。如初一1班在进行“从西班牙的世界遗产看世界遗产”主题时，班级活动计划对于要研究解决的问题偏重与美食和舞蹈，校世界遗产青年保卫者协会的同学指出该班级的活动计划“缺少主要的研究问题”“没有研究活动的具体步骤”“偏离世界遗产主题”等问题。在此基础上教师指导学生进一步修改、完善原来的活动计划，使活动计划的指导性更明确，操作性更强，活动过程更有序。

（二）   实践体验

1、      进行活动准备

世界遗产教育活动没有传统意义上的“教材”，探究活动涉及面广。因此，探究活动之前必须做好充分的准备，才能保证探究活动取得预期的效果。

活动准备可从教师和学生两方面进行。教师首先要了解学生的活动计划，在探究活动之前做好相关的知识准备，以便能在活动中有针对地给学生以指导。如世界遗产嘉年华活动护照，由教师指导设计完成，旨在引领学生游园和帮助学生认知世界遗产地，同时用于收集记录各班级的世界遗产游园纪念戳。（图2、图3）而学生作为研究活动的主体，准备活动包括查找相关资料、做好小组分工、学会照相或录像技术、设计宣传板报和海报等（图4）。

2、      开展实践体验

实践性和体验性是世界遗产教育活动的基本特质之一。世界遗产教育活动不是教师教的而是学生“做”的，开展实践活动体验是主题学习最重要的部分。此阶段学生将运用适合的方法，获得关于学习主题的一系列经验和问题解决的经历，并在与其他班级的比较中、与他人接触的过程中、与他年级学生的思想碰撞中，逐渐学会如何认识世界遗产，学会珍视和保护人类过去创造的成就，增进不同文化背景和不同区域、国家的人们之间的相互了解和宽容。在学生实践体验的过程中，教师要对学生的学习活动进行启发和指导。

附：苏州外国语学校“世界遗产嘉年华”活动指导手册

一、   活动目的

体现我校国际化、跨文化教育方向，探索世界遗产教育新形式，将我校世界遗产教育推向深入，把保护世界遗产的意识和跨文化意识灌输给每一个学生。

二、    活动时间：五月十三日（周五）下午12:40—15:00

三、    活动地点：各班级教室

四、   活动形式

1、      由小学五年级、初中部、高中部各班级各布置一国世界遗产展馆(已由各班班长抽签确定)，可以是图片、视频、模型、实物等。

2、      每个展馆均同时组织各种与世界遗产知识相关的游戏、活动等，提供相应的奖品。

3、      每位学生凭苏州外国语学校世界遗产嘉年华护照进馆参观，学生在参观完一个展馆后，可盖纪念戳留念。

4、      各学生可依据世界遗产嘉年华地图随意参观各展馆，同时参加该展馆的游戏、活动等。

五、   活动结束后，将对每个班级的布置进行评比，评出“最佳创意奖”、“最佳人气奖”以及“最佳氛围奖”。同时，每个班级将推选出3—5名组织和参与活动表现突出的学生，最后评选出“创意达人”“博学达人”以及“足迹达人”等。

六、   班级展馆布置要求

1、      班级展馆布置时需利用黑板、墙面、窗户、前后门对本班选中的世界遗产进行宣传。（有海报的班级予以加分）

2、      班级展馆布置时需注意跨文化元素，以世界遗产为窗口，弘扬中华文化，汲取世界文化。（有世界遗产标识和世界遗产保卫者标识的适当加分）

3、      班级展馆布置时可设置自己制作或购买来的世界遗产模型。（有模型的班级予以加分）

4、      每班需制作一个"帕特里莫尼托"(Paterimonito) --世界遗产青年保卫者上交，尺寸80CM×60CM。材料不限，可用布，可用泡沫等。

5、      班级桌椅摆放需结合自己的活动方案，以安全方便为纲。

6、      班级展馆布置以文明美观为纲，结合游园方案自行设计。

七、    各班级展馆内容及活动方案。（略）

八、   参加活动注意事项

1、以学习、增长知识的心态参与活动，在规定的时间内尽可能多地了解各种世界遗产知识。不擅自进行其他活动。

2、参加活动中，须体现儒雅学生、文明学生的礼仪要求，听从所到班级工作人员的安排，遵守活动规则，有序参与。

3、在教学楼走廊里、楼梯上须慢行，不得奔跑，以免冲撞他人，发生不测。

4、注意校园卫生。不随乱抛纸屑、杂物等。

5、各班级展馆认真组织好活动，明确要求，制定规则，并有专人进行组织、管理。

七、组织机构

1、主办方：苏州外国语学校世界遗产青年保卫者协会

2、协办方：苏州外国语学校社联会、学生会

3、分工

（1）主席（2名）：世界遗产社团正副社长，负责本次活动的总策划、总指挥。

（2）纪检员、协调员：（每年级各1名）纪检员负责楼内秩序，同时引导学生观园，协调员负责告知纪检员班级情况，以及为学生解答世界遗产问题

（3）世遗专员：指导班级展馆、活动的组织（每班1名），负责该班秩序维护，主要职务为监督盖邮戳情况，游园活动结束后，将人数统计后告知评比员。

（4）评比员（共三名）：主要职责为评定个人奖项及班级奖项，颁发奖状及奖品

（5）班级导游（由班级自定）：为该班学生，负责带领学生参观“国家世遗馆”，并讲解自己代表国家的世界遗产，组织开展活动、维护秩序等。

苏州外国语学校世界遗产保卫者协会

三、总结发表阶段

（一）整理资料

学生经过前一阶段的学习活动，积累了许多信息和资料，包括文字资料、活动照片、采访记录、调查数据、活动卡片、体验日记等等。进入此阶段，学生要将这些原始资料进行加工整理，教师要重点指导如何将信息资料分类，针对研究的问题提取有效的信息，并将资料加工处理成需要的形式，尤其是小学生，教师可能要给予更多的筛选资料的方法、处理信息的技术方面的示范。

（二）汇报发表

学生将实践活动探究得来的资料进行归纳整理、提炼总结后，教师要指导班级商议确定成果汇报发表的形式。汇报发表的形式可灵活多样，除书面报告，口头汇报外，还可以通过角色扮演、模型展示、音像、网页等方式交流。

（三）   评价反思

师生的评价和反思其实是相伴于世界遗产嘉年华活动始终的。但作为世界遗产嘉年华活动的最后一个步骤的评价和反思，将起到对学生活动过程的表现和结果进行总结作用。这个评价不是为了甄别，而是为了激励和改进。教师除了作为指导老师对学生的活动学习过程给予客观评价、指出问题、提出改进方向外，更要引导学生运用“表格评价”卡片评价等方法，学会对自己活动过程中的各种表现进行“自我反思式评价”。

每一次主题活动的确定都体现了世界遗产教育的目标：欣赏不同文化，传承民族优秀文化，了解全球信息，培养爱心、责任感，提高综合能力。世界遗产教育主题活动使民族精神教育、环境教育、可持续发展教育相辅相成达到内在的一致，激发了热爱祖国、热爱世界遗产、保护环境、保护世界遗产的情感。世界遗产嘉年华活动为世界遗产教育的实施搭建了一个精彩的舞台、开辟了一片广阔的天空，苏外的孩子在世界遗产嘉年华活动中得到了实践和感悟，展示了无穷的智慧和潜能。每一次活动的开展，学生都有新收获、新体验，每一次确立主题活动的目标，都能帮助学生获得开阔的知识视野，丰富的情感体验，形成积极、健康的世界遗产态度。相信只要我们大胆探索，勤于实践，勇于创新，一定会在世界遗产教育中走出一片属于自己的灿烂天空，一定会取得丰硕的成果。

附：世遗嘉年华各班人次统计

初一（1）865初一（2）532初一（3）576初一（4）564初一（5）510海初一初二588

初二（1）331初二（2）900初二（3）585初二（4）596

高一（1）523高一（2）546高一（3）631高二（1）731高二（2）512高二（3）870

CIE1A  623  CIE1B  646  GAC1  612

参考文献：

1、熊梅，李冰霞  国际理解教育校本课程开发与设计 【J】 教育研究，2010（1）：51-52