在苏外吴中高中实验部的生物教室里，总能看到这样的场景：五颜六色的扭扭棒在课桌上弯折成染色体形态，学生们举着自制的橡皮泥模型激烈讨论，讲台上的教师时而化身"氨基酸分子"舒展双臂，时而模仿配子随机结合的手舞足蹈。这里的主讲人就是有着四十四年教龄的大市级生物学科带头人——苗家君老师。他始终低调而实力非凡，而他的课堂却以独特的教学风格在学生中口耳相传，甚至让错过一节课的学生懊恼不已。

课堂串联碎片知识，构建清晰学习线索

王玥涵同学向记者展示了她根据苗老师上课情境绘制的漫画，微观世界里抽象的“配子形成及结合过程”变得生动有趣，通俗易懂。

走进教室，一个正在制作的减数分裂动态模型揭示了苗老师的教学奥秘。学生用红绿扭扭棒模拟同源染色体，当两组染色体在铁丝（纺锤体）的牵引下完成配对、分离时，"孟德尔定律突然从定律变成了会动的故事"。朱楷休同学感慨。苗老师手持染色体模型，将交叉互换过程演绎成"染色体握手仪式"；张楷瑞则通过三维建模发现，原来二维插图中静止的纺锤体，在模型里是有生命的力量，伸缩自如。

这种碎片化的知识有了清晰的线索，贯穿在课堂的始终：用身体演示氨基酸结构，以废旧塑料片拼出病毒模型，将豌豆杂交实验描绘出了具有逻辑线索的遗传图解，让学生们分析每一代的基因型、表现型。当把染色体从减I期移到减II期时，那些分子水平的微观过程就突然变得宏观化、可视化了。路庆文同学竖起大拇指，印证了苗老师"知识可视化"的魔力。

每个学生都是课堂的主角

"妮儿，你来当回小老师！"苗老师有时更像和蔼可亲的“苗爷爷”，给予每个孩子亲人般的称呼，常让课堂瞬间沸腾。在这里，讲台不属于某几个学霸，成绩落后的同学反而被优先请上讲台，“他让成绩跟不上的学生上讲台讲题，这样大家都能明白，而且他的课堂能做到所有的学生都掌握了当节课的知识，没有落下任何一名。”殷姿同学从班级第44名逆袭至榜首，正是源于一次走上讲台当“小殷老师”的讲题经历。

"当你教会别人时，知识才能内化属于自己。"苗老师独创的"组内互助-集中答疑"模式，让90%的疑问在学生讨论中消解，剩下的"真问题"则成为全班攻坚的焦点。  这种全员参与的课堂生态，催生了令人惊叹的教学效果。蒋心诚同学描述："苗老师上课会使同学们每个人都不掉队，只要一低头他便会叫我们回答问题，这使我们上课有了更好的专注力，不然稍有不慎便跟不上他的节奏。"  

超越分数的"生物思维养成记"

刘霖同学告诉记者：  "他让我们收获最为重要的两项能力，一是独立思考的能力，二是为科学突破而持之以恒的坚守。独立思考就是用批判性性思维和创造性思维的眼光去看待事物，这在学科学习上是相通的。持之以恒让我不灰心丧气，面对挑战，突破自我，迎难而上。"

张智同学感叹生物课教学超越了书本的固定框架：“老师通过生动的讲解和互动，引导学生从多角度分析问题，培养独立思考的能力，提升自我表达能力。通过启发式教学，激发想象力，鼓励提出新想法。”

"发现-表现"式教学的生动注解

这间魔法教室与学校倡导的"发现-表现"式教学形成完美共振。苗老师将课堂变成知识工坊：学生通过模型制作"发现"生命规律，在讲题互动中"表现"思维过程。张轩同学对此深有体会，从制作好减I后期转换到减II后期，在染色体移动的过程中，他体会到了减I和减II的区别。现在能亲手“拆解”这个模型的生物学意义。这种教育理念影响甚至改变了学生的学习生态。

路庆文在做减数分裂模型的时候，也亲身体会到了减数分裂的过程。以前他一直对于“非同源染色体自由组合”这句话不太理解，制作模型后，他就真正理解了，非同源染色体自由组合与配子多样性、遗传多样性的内在因果关系。

正如苗老师常说的："好的教育不是装满水桶灌输知识，而是点燃火把启迪思维。"  在采访尾声，记者注意到，他鼓励学生通过动手实践、小组讨论等方式去发现生物学的奥秘，然后通过制作模型、上台讲题等方式表现出来，从而培养了学生的实践能力、思维能力和表达能力。“发现-表现”式教学就是苗老师课堂的终极密码：当知识以生命的形态跃动，当思考变成可触摸的创造，教育的奇迹便会自然生长。这样的课堂，正在重新定义"好老师"的标准：不在于他拥有多少光环，而在于他能让学生看见多少星光。